【キッズ版】賞賛と承認

ある保育園の園長先生とお話しをさせていただきました。

その際にいただいたアドバイスをご紹介いたします。

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１　賞賛と承認の違い

　・賞賛

　　「上手！」「いいね！」は使いすぎると、子どもは、褒められたいからやる。

　　褒められるような発言をする傾向がある。

保育者の顔色を伺って行動する可能性がある。

　・承認

「ここまでできたね！」「こういうところを工夫したんだね！」と事実を伝える。

　　自己肯定感が高まり、認められることで、自信がつくため、

　　賞賛するよりも、一人ひとりの行動の過程を承認することを大切にしている。

２　意見を言う子、意見を言わなかった子への対応がポイント

　　みんなに何かを問いかけた場合、普段から発言するタイプの子に偏る傾向がある。

　　このときには、その子には、「そういう考えなんだね」と承認し、

　　「じゃあ次は他のお友達はどうかな？待ってみよう」と、その子以外の子が発言しやすい場をつくる。

数名の子が発言した後に、みんなの前では話せなかった子がいる。

　　このときに、発言しなかった子に対しても、「しっかりとお話しを聞いていたね」と承認する。

　　こうすることで、「発言したくてもできなかった」という失敗感がなくなり、

保育者は自分を見てくれていたという「自信」がつく。

　　保育者はこの２つの言葉がけの大切さを意識することで、子どものより良い成長を促すことに繋がる。

３　ADHDの子、周囲のことを気にせずにどんどん発言してしまうとき

　　「いっぱいひらめいたね。次はAちゃんが考えているから、ちょっと待ってみようか」

　　というように、たくさん発言することを否定せずに、待つ行動を促すと良い場合がある。

４　体験して、話し合う。

　　体験をしたことを、活動後に振り返りとして、絵をつかって話し合う時間を設ける。

　　また、絵をきっかけに新しいことを知り、ワクワクして、体験に向かうことも考えられる。

５　自作自演の子の対応

　　ある子が、「靴を無くした」といってきた。　

　　クラス全員で探し始めたところ、その子がすぐに靴を見つけてきた。

　　クラスの子は、その見つけた子を「よく見つけたね！」と褒めた。

　　数回それが繰り返されたため、自作自演だと気付いた。

　　みんなから称賛を浴びたかったのだろう。

ここで、保育者が「自分で隠しているんじゃないの！」というと、その子が傷ついてしまう。

このような子の場合、その行為に至った背景を知り、アプローチする必要がある。

　　例えば、活動のなかで、みんなから注目を浴びる機会を増やすなど。

　　こうすることで、その子が自分に自信を持つことができ、心が育まれることが期待される。

６　教えると、育むの違い

　対人関係は、教えられてやるものではない場合がある。

　「人に優しくする」「人にお礼を言う」「人にあいさつをする」「あやまる」など。

　誰かに優しくしてもらったことで、優しくされると嬉しかった、ほっとしたなどの感情体験があり、

　それを通じて、自分も誰かに優しくしたあげたいという気持ちから、優しい行動をする。

　これの流れを踏まえると、保育者が、子どもに優しくすること見本にすることが一つの環境要因となる。

７　にらむ子の対応と、喜怒哀楽のアートの活用ポイント

　にらむ子に、「にらまないの！」と教えても、その子のにらんだ背景が解消されたわけではない。

例えば、家庭でや大人との関係性のなかで、大人を信じられないなどの感情があるかもしれない。

　喜怒哀楽の絵を見せる際には、「人をにらんではだめ」という結論を導くのではなく、

「この子はどんな気持ちかな？」と考えさせることをきっかけにして、

　その子の内面をイメージさせることを通じて、自分の内面を話させることが有効かもしれない。

８　自立とキッズ版の役割

　自立が「自分の意見を言い、行動すること」であれば、

　成長段階には、以下の３つのような絵の表示方法が適しているかもしれない。

　レベル１　２つの絵を比べて、違いを考える（３歳～）

　レベル２　１枚の絵から、自分の感じた事を発言する（４、５歳～）

　レベル３　複数でディスカッションする（小学生低学年～）

　レベル４　ファシリテートする（小学生低学年～）

１０　NOと言える子が減っている

　小学校に入ると、休み時間に教室に先生がいないことが多い。

　そのため、友達同士で何か起きた時には、自分たちで解決しなければならないことが多い。

　最近の園児のなかでは、「NO」と言えない子が増えている。

　「Aちゃんが遊ぼうって言ってくるから、遊ぶ。一緒に遊ばないとAちゃんが怒るから」

　自分主張を言えないままでは、人の顔色をみて行動する子に育つリスクがある。

　こういうときには、　

　「ちゃんとAちゃんの気持ちをわかっていて、優しいね。

　　でも今は、一人で遊びたかったんだよね。」

　と行動を肯定化して、気持ちを理解してあげる。

　「Aちゃんに今は一人で遊びたいから、後から一緒に遊ぼうと伝えてみたらどうかな」など、

　具体的にどう行動させるかを示すか否かは、そのときの場面に応じて、検討する。

１１　できている！という行動を促すためにキッズ版を活用してはどうか？

　２枚の比較の絵を見せるのではなく、

　片方の絵のみを見せる。

　本を片付けられている絵、靴を揃えている絵など、できている絵のみを見せて、

　「これはできているよね」と、できていることを確認するように活用する。

　こうすることで、「できてるし！」など、ポジティブな気持ちで、アートを見て、意見を引き出すことができるのではないか。

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以上、お話しの一つひとつが大変勉強になりました。

引き続き様々な保育関係者様の価値観を学びながら、より良いアート開発に努めて参ります。

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